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四、评价:会计学科教学设计的过程元素
会计学科教学评价的目的是以评价促进学生在整个学习过程中认知结构的整合和团队意识的建立。因此,笔者认为评价是会计学科教学设计的过程元素。学习成效的评价应结合问题的解决过程来进行。学习成绩包括经练习而产生的学习变化和由一种学习对另一种学习的影响而产生的学习变化(有意义的学习),其中后者对学习者的意义更大。为此笔者提出会计学科教学评价的“三全”评价法。“三全”评价法是指学校创造一种情境,即让全体师生参与;坚持全面知识评价;坚持全过程科学考核。其评价模型如下:首先,要求全体师生参与每次课堂评价(总次数记为N)。教师根据小组的综合案例分析报告和小组工作总结给出小组的基础分(X),以每个学生的小案例分析报告和各自的工作总结给出每个学生的基础分(Y),每个学生的基础成绩以所在小组的平均基础成绩的一定比例(如80%)加上学生组内个人平均基础成绩的一定比例(如20%)来计算;然后以学生对自己、对组内其他成员的评价来对学生个人基础分数进行微小的调整(Δ);最终评定本次考核每个学生的课堂成绩(Si=80%X+20%Y+Δ)。其次,要全面考核学习情况(主要指期末笔试)。教师在设计试卷时要兼顾知识点,同时根据学习机制的要求提高有意义学习考核的比重(比如占85%)。最后,要考核学习全程情况。这里要注意期末考试成绩(M)和课堂考核(Si)的比重(比如前者占20%,这时学生的总评成绩=20%M+80%×(1/N)×ΣSi),逐步淡化学生的期末考试意识,提高平时参与学习过程的积极性。

五、总结与展望
会计教育不是传授给学生具体的规章,而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的能力。会计教员必须将教学设计的重点从日趋追求纯粹在职方法转向强调实际效果的模式,更好地将会计教育与职业界的需要以及社会的要求和期望更广泛地结合起来。为此,需要一种新的教学设计方法来赋予学生专业知识、沟通技能和分析能力。

【参考文献】
[1][美]杜威.姜文闵,译.我们怎样思维•经验与教育.北京:人民教育出版社.1991.
[2]张振新,等.情境学习理论研究综述.心理科学,2005,28(1):125-127.79